学生到校不学习扰乱课堂秩序，教师不能正常上课怎么办？谢谢邀请 。胖哥57邀请我来回答这个问题，我想分享一些我的思考 。问题学生，我们该怎么办现在的专家很多，教育专家尤其多，没有多少教育实践经历的教育专家也不少，坐在书斋里，看了几本古今中外教育家的著作，便开始四川处传道授业解惑 。他们的理论核心，就是爱，认为，只要你爱学生，一切问题都可以迎刃而解 。在此逻辑之下，有些人甚至提出了一句几乎可以制教师于死地的名言“没有教不好的学生，只有教不好的老师” 。我不否认“爱”在教育中的核心和基础地位，但我认为，应该针对学生做一些客观合理性的分析，以便于“为每一个孩子找到一把可以打开它心灵之门的钥匙”，就像苏霍姆林斯基所说，“每个孩子心中最隐秘的一角都有着一根独特的琴弦，而教育正是在同孩子的心弦对准音调、并拨动那一根根心弦的过程中与其产生共鸣并对其产生影响的” 。那么，对于那些“到校不学习，扰乱课堂秩序，教师管不了，无法正常上课”孩子，我们应该怎么办呢？作为一名有爱心、有责任心的老师，我们应该从以下几个方面着手，去拨动那根独特的琴弦，并与其产生共鸣：一、想千方设百计，了解学生的成长经历现在，有一种奇怪的现象，就是“家长怪学校、怪老师没有把孩子教好”，“学校和老师怪家长没把孩子育好” 。我没有做过调查，本来也没有发言权，但根据与周边各行各业的人的交流，可以得出一个并不科学的结论，那就是，“学生的问题多半来自于家庭” 。现在的家庭教育有三种倾向：一是只生不养，任其自然，这似乎比较符合卢梭的“自然主义”教育观，殊不知，此一时彼一时，现代社会资讯之发达，对人的影响之大，早非卢梭那个时代可比；二是过分满足物质需求，忽视精神成长，这其实是一种溺爱，让孩子养成一种“唯我独尊，舍我其谁”的优越感，一旦遇到不如意的事，就大发脾气（这在跨代教育中尤为常见，在某种程度上，爷爷奶奶正在毁掉年轻的一代）；三是过分严格要求，对孩子的学习习惯和行为习惯提出近乎苛刻的要求，这种方式，容易导致孩子走向两个极端，一种是“唯唯诺诺，没有主见”有的甚至极端压抑乃至抑郁，还有一种是由于极端压抑，一旦冲破了藩篱则一发而不可收拾 。专家们提倡“民主、科学”的家庭教育，可事实上，现实生活中，这样的家庭教育，是少之又少，本人也是家长，也算是熟悉家庭教育的利弊，可有些时候，还是难免不如第三种，失语甚至失态 。每到这个时候，我都会想起一个叫做宇飞的家庭教育专家说的一句振聋发聩的话“千万别管孩子”！作为老师，你需要通过各种途径，与家长交流，深入家庭等等途径，去了解孩子的家庭教育情况，只有这样，你才能从整体上掌握孩子产生这些行为的根本原因，也才能去找到最能打动孩子的“那根琴弦” 。二、整合教育资源，避免单打独斗教育从来不是某一个人的事，从面上来讲，教育应该是三个方面的合力，那就是社会（社区）、家庭、学校散着的有机结合 。美国上个世界60年代进行过一个专题研究，很能说明问题，感兴趣的朋友可以问问百度 。事实上，现在的教育，我们最关注的是学校教育，很多家长认为，把孩子交到学校就完事了，这也是热度不减的择校热产生的根本原因 。因为很多人的呼吁，家庭教育逐渐被人们重视起来，家长对学校教育的配合度也逐年提高 。教师必须意识到这个问题，然后，积极寻求整合各种教育资源，首先就是要利用好家长的教育资源 。前面已经说过叫停教育的三种倾向，教师要与脚掌交流，寻求家庭的支持，积极引导父母乃至其上一代，在孩子的性格还处在可矫正的阶段，就从改变不正确的家庭教育方式入手，矫正孩子的性格 。教师还要利用社会的教育资源 。很多时候，问题孩子是因为没有规则意识而产生的 。课堂是师生生命流淌的地方，但也是一个有规则有纪律的地方，但对于没有规则意识不受约束的孩子而言，他就是天下第一，他想干什么干什么 。我们可以到幼儿园去看看，刚入院的时候，几乎所有的小朋友都是又哭又闹，几天之后，哭闹的孩子又是谁呢？再到小学看看，刚进入小学的狮虎，课堂上随意走动的孩子比比皆是，几天后，又是谁在随意走动呢？再到中学看看，上课不学习，还经常扰乱纪律的，又是谁呢？从小都应该培养孩子的规则意识、纪律意识，教师可以借助一些专门的规则或者纪律机构，比如公安局和法院，让他们给孩子们讲什么是规则，效果，远远超过老师利用什么课程 。我曾经在小学高端和初中，坚持每年请法官或者警官到校讲规则，还组织学生去参观法院，参与旁听，效果非常好，特别是对个别太过于调皮的孩子，印象极为深刻 。三、放低身段，与孩子交朋友亲其师信其道 。对于一些调皮捣蛋的孩子，教师需要在心理上多关爱，生活上多关心，之所谓“恩威并重” 。现在有些老师，一说起问题学生，就以各种理由说，不敢管 。其实，不是敢管和不敢管的问题，而是管的方式的优劣问题，试想，同样的问题学生，为什么在别的老师课堂上不捣乱，到你的课堂要捣乱呢？我每年都会遇到类似的问题孩子，年青的时候总是试图用“立威”的方式去压制，可后来发现，压制是短时间的，就像板块碰撞的能量被地表压制，一旦积蓄的力量超过地表的约束力，就会爆发地震一样 。所以，我选择“以柔克刚”（有些时候也会“刚柔并济”，大家知己去揣摩了哈） 。有一个孩子，上课老师说话，前后左右都影响遍了，你一批评，他就生气，最可恼的是有一次竟然摔门而出 。我心里既痛且恼，但表面上不能动声色，之所谓“大事情小处理”“热事情冷处理” 。连续几天中午，我都叫上他和我一起散步，下午叫他陪我打球，开始他不来（不愿还是不敢，可能都有），但我一再坚持，他就来了 。我们一边散步或者打球，一边聊天，感情慢慢融洽起来 。后来，我了解到他家离一个废弃的飞机场比较近，说想放风筝 。他连续几个周末没出去玩，做了一个大风筝，带我到飞机场 。我和几个孩子，又叫又跑，还一起躺在草丛里，背诵古文呢 。从此以后，这个孩子在私下里叫我“大哥”，再也不捣乱了 。四、根据学生的身心特点，优化教学设计学生不听课，论及责任，要么是学生的，要么是老师的，要么师生都有 。一般而言，除非是真正的有生理或精神性病态的学生，这个责任，都应该是双方的 。作为老师，我们要思考，我们的教学设计，是否抓住了孩子的心，是否把握住了“激发兴趣”的课堂教学设计第一要素？我们是成人，你去听报告、看电影，有没有想睡觉或者睡着的现象？为什么有的老师的课堂，40分钟一瞬而过，有的老师的40分钟，却十分漫长？还有，如果能针对孩子的兴趣和爱好，设置一些学生活动，你想，他愿意捣乱吗？五、修炼一双慧眼，发现学生的优点一个只生活在表扬中人，长大后，会因为一点挫折而不能自拔，这是说在人的成长中，批评或者适度的挫折也很重要；但一个从小生活在批评之中甚至生活在别人鄙夷的眼光中长大孩子呢？一般而言，他们除了自卑自弃，可能就是心里种下的恶的种子在什么时候爆发的问题了 。所以，我们应当去发现孩子身上的优点，罗丹说，“世界上不是缺少美，而是缺少对美的发现” 。每一个孩子即使是那些有问题的孩子，他们身上也有优点，作为老师，要努力去发现，极个别的孩子，甚至需要用放大镜去寻找，就像是搜寻MH3750一样 。我曾经中途接班，一个语文只能考3分的孩子，让我是“刮目相看”，除了智商和态度有问题，语文考3分，比数学考100分还困难，甚至，比奥运会拿冠军都困难 。后来，经过长时间的沟通和交流，才知道，这个孩子，从幼儿园开始，一直到中学，从来没有得过一次表扬，连加入少先队，都是最后一批 。我试图激励他，可自己找，发动同学一起找，都没有找到他的优点，直到有一天，他妈妈告诉我，为了不错一个字默写一首古诗，他一晚上写了两个作业本 。我利用这件事，大做文章，表扬他为达目的的坚持 。慢慢的，他开始有一些信心，中考的时候，语文竟然考了70多分，算是最具优势的科目了 。现在，这个孩子在一家运动学校做跆拳道教练，每次回来看我，都会说，他的未来是我给的 。可仔细想想，谁的未来都是自己争取的，只是，老师在这个过程中，是起推动作用还是阻碍作用罢了 。以上的几点建议，不够成熟 。我也知道，说来容易做来难，我们的老师，每天要面临多少的繁杂事务，与学生谈心交流，批改作业，撰写论文，还要读书写读书笔记，还有应付不完的检查，开不完的会，有的时候，走进教室，都是身心疲惫，哪里还有闲情逸致呢？但亲爱的同行们，抱怨不是办法，逃避不是办法，只有把问题当课题，去享受每一天的教育生活，才能让自己快乐一些，让学生幸福一些，让未来明亮一些 。不是吗？rr