六下《为人民服务》教学：抓住构段规律和关联词语的使用

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上初中时学过《为人民服务》，那时候没有课标，学习语文就是学习课文，怎么教怎么学是老师说了算。现在我们要基于课标和学生来教，要落实单元语文要素。
第四单元阅读要素为：关注神态、外貌、言行的描写，感受人物的品质；查阅相关的资料，加深对课文的理解。但是《为人民服务》这篇课文为议论文，小学阶段，议论文不作为学习重点。我根据课文的结构和行文的语言特色，再结合课后练习，确定了两个教学的方向：1、发现作者构段规律， 2、体会关键词表达效果。
一、梳理中心和各段观点之间的关系上节课，师生阅读课文、进行讨论，理清了课文的中心意思为“为人民服务” ，这个意思在第1段“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”提出来的， 2、3、4、5段分别写了：

如何对待生死、如何对待批评，如何对待困难，如何对待牺牲的同志。

我把中心意思和分意思列成一列，问学生中心意思和分意思之间有什么关系，学生反复朗读和比对，学生只是说中心意思分了四个方面。李姝佳说中心意思和分意思之间存在因果关系，我提示她用一个因果关系的关联词把他们之间的联系表达出来，她整理了一下思路说：因为我们是为人民服务的，所以要正确对待生死。
李姝佳的分享为大家打开了思路，我请她坐下，又请了几个同学来仿照李姝佳的思路来陈述其他三个方面，帮助更多的同学领会作者行文思维逻辑，大家总结出：
因为我们是为人民服务的，所以要正确对待生死；因为我们是为人民服务的，所以要正确对待批评；因为我们是为人民服务的，所以要正确对待困难；因为我们是为人民服务的，所以要为牺牲的同志开追悼会。
通过这个中心意思和分段意思的梳理活动，学生对课文的理解更进了一步，还使用因果关联词表达了对课文的理解，为下一步的教学做好了准备。
二、研读第二段，发现作者的构段规律学生朗读课文第二段，明确作者先子安开头点出“人总是要死的，但死的意义有不同 。”的中心句，然后围绕中心句展开整段。我发问：作者在开头摆出自己的观点，大家信服吗？作者怎么把“要死得有意义”说清楚的，请大家再次细读课文。
学生在读课文，我则随机观察学生的读课文状态。我走到段鑫宇跟前问他发现了什么，段鑫宇说作者用了对比的方法；王嫱说她发现了作者引用了司马迁的话。三分钟后，我们分享。我把第二段设置了一些空，让同学们看着PPT填空齐读：

人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过：“____________________ 。”为___________ ，就比泰山还重；替____________ ，替_______________ ，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

学生这样一填空，本段所使用的方法就明显地呈现在了学生的面前。大家说第三句中有个分号，分号前后写出了人两种死法，经过对比突出了人要为人民的利益而死，这样才有意义。学生还说作者引用了司马迁的话，我问司马迁是谁时，学生不知道，有个学生提到了《史记》，我就给大家介绍了《史记》和司马迁，又问大家：毛主席当时的威望很高了，还有引用司马迁的话吗？有个学生马上说：当然，司马迁是名人，史学家说的话更能让人信服。同学们听了，马上鼓起掌来。

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