语文课上最能区百思特网分教师功力的环节是什么？
有经验的老师会告诉你：“品读赏析”环节！
辨词析句、文本解读是每个语文老师的看家本领
你是这样上如此重要的教学环节吗？
“有哪位同学愿意和大家分享一下，作者描写小鸟可爱的句子？”
“你抓住了动作描写，很不错！”
“你找到了排比修辞，非常好！”
……
?这样只停留在赏析描写方式和修辞手法“品读赏析”环节，
?无疑暴露了语文老师自身文学素养的浅薄，让人不免质疑语文老师的专业能力 。
?这样的课堂应证了网上关于语文课的段子：“语文老师不讲也懂，讲了也不懂 。”
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?那“品读赏析”环节究竟应该怎么上呢？
通过分析韩素静老师在书中收录的众多名师课堂实录
总结出2种方法，让你的“品读赏析”环节更出彩！
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著名语文特级教师，余映潮老师说：“品读要求深入课文，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题 。”招式一：善用词语还原法，读出词语的言外之意
韩素静老师认为，品读赏析环节不仅仅可以品析描写方式和修辞手法，还可以品词语，品句式 。
辩字析词环节简直成为众多语文老师的一大心病 。
一个词语虽然只有四个字，有时甚至只有两个字，但是，学生就是不能理解 。语文老师费了半天口舌，又是解释又是举例，最后却只能让学生把字典中的释义抄下来死记硬背 。
? 针对形容词，需还原词语使用场景
站在学生的角度，形容词属于抽象概念，学生无法亲身感受当然无法实现感同身受 。
这时，教师需要还原词语使用场景，找到学生已有的直观体验，将新词语带入学生脑中已有的生活场景，充分调动学生已有生活经验理解词语 。
以于永正老师讲授词语“姹紫嫣红“为例：
师：“姹紫嫣红”是什么意思，谁知道？
生：“姹紫嫣红”的意思是看得人眼花缭乱 。
师：哦，眼花缭乱，这是店里的花布吗？
生：我觉得“姹紫嫣红”是花开得很美丽 。
师：花是美丽，但这样说太笼统，怎样美丽呢？
生：“姹紫嫣红”是说花的颜色五颜六色、五彩缤纷 。
师：很好，“姹紫嫣红”是说花的颜色很多，颜色很鲜艳 。
师：但是，你知道“姹”和“嫣”的区别吗？（生摇头，不知 。）
师：两个字都有“鲜艳”的意思，但是“姹”还有鲜嫩的意思，“嫣”是鲜艳的意思 。
（于永正教师执教《高尔基和他的儿子》课堂实录）
- 当学生把“姹紫嫣红”和“眼花缭乱”划等号的时候，于永正老师立即把抽象的形容词和学生熟知的具体物品—花布联系起来，学生随即明白了自己的理解错误 。
- 当学生找到正确的具体物品后，于永正老师又进一步引导学生思考形容词修饰对象的具体方面，是形容花的颜色和形态 。
词语使用场景还原法，不仅有利于学生理解词语，也有利于学生的写作能力 。
于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，要求学生想象“饱经风霜”的脸应该是什么样子，然后再描写“饱经风霜”的脸，但又不允许描述中出现“饱经风霜“一词 。
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