在该研究中，Sala, Tatlidil和Gobet通过三个随机效应元分析模型测试以往研究显示认知能力（包括视觉处理、注意力、空间能力、认知控制）与电子游戏训练之间的关联性 。
第一个荟萃分析（k=310）考察了视频游戏技能和认知能力之间的相关性 。
第二个荟萃分析（k=315）研究了电子游戏玩家和非玩家之间的认知差异 。
第三个荟萃分析（k=359）研究了电子游戏训练对参与者认知能力的影响 。在所有三个模型中都发现效应值很小或为零 。这些结果表明，整体认知能力和电子游戏技能只有微弱的关系，且研究并未发现玩电子游戏和增强认知能力之间存在的因果关系 。https://doi.org/10.1037/bul0000139
2018年Wong和Chang 在Nature发表的研究中，研究者通过全局与局部构成的分层刺激物 。在两个实验中，研究对象被要求将注意力集中在全局的或局部的对象上 。在每个RSVP试验中，研究对象被要求辨认初始物，并探察第二个目标物的是否出现 。电子游戏能手显示出了明显较少的注意瞬断（attentional blink）(编注：注意瞬断指在快速连续地呈现两个目标刺激的情况下，第一个目标出现后的几百毫秒的时间内，人无法准确的辨别（甚至检测）出第二个目标刺激)，这一结论通过其在全局注意还是局部注意中相比于非电子游戏能手展现出的更高的T2感知敏感性得出 。研究者观测，观察到的视觉-注意力优势不大可能与单纯的感知倾向（即更大的全局有限性）差异相关 。这一感知倾向被认为与注意瞬断减少相关 。
https://doi.org/10.1038/s41598-018-23819-z
有学者对残疾人的游戏研究表明，玩电子游戏能够让残疾人感到自己有能力 。2021年，Cairns等学者在Games and Culture期刊发表的研究通过对一个普通游戏社区的71名非残疾玩家与123名残疾玩家进行调查，询问受访是什么使游戏对其很重要 。研究发现的既定游戏动机包括建立社会联系和逃避社会现实 。但除此之外，也有玩家认为游戏对其而言是有益的且能够提供艺术体验 。值得注意的是，残疾玩家明确提到游戏能帮助他们感到自己有能力，与非残疾玩家处于平等地位 。研究者认为，这意味着构建对残疾者无障碍的游戏是提供残疾人与非残疾人有价值的联结的重要方式 。
https://doi.org/10.1177/1555412019893877
2017年，Mack等学者在European Eating Disorders Review期刊发表一篇文献回顾 。为了评估视频游戏对抗和预防儿童肥胖症的可能与局限，进行了一次系统的文献搜索，对针对7至15岁儿童的营养、身体活动和肥胖的视频和电子游戏进行了一次系统的文献梳理 。该研究区分了1）增长关于营养、饮食习惯和运动的知识的游戏；2）促进体育运动的游戏；3）结合上述两种方法的游戏 。研究发现，这些电子游戏和视频总体而言被广泛接受并具有对缓解肥胖的积极影响 。然而，研究指出，观察到的效果是很小的，因此电子游戏作为体重管理的方式无法带来满意的结果 。电子游戏作为预防和治疗的手段，只能是辅助性的组成成分 。
https://doi.org/10.1002/erv.2514
电子游戏作为一种干预手段也可以在教育上应用 。2018年Hangh?j, Lieberoth和 Misfeldt在British Journal of Educational Technology期刊的研究表明，合作性游戏（cooperative video games）可以从多维度对“问题”学生的课堂融入产生积极影响 。
该研究在八个初中班级（共190人）中进行了为期三周的游戏学习活动干预 。实验干预包括合作行动角色扮演游戏（co-op action role-playing game）《火炬之光II》，以及旨在纳入32名具有社会困难和缺乏动力挑战学生的类似的游戏化行动（analogue gamification） 。电子游戏在实验中被用来创造更具包容性的课堂，团队协作则用以增加学生的参与机会 。学生们同时也参加了游戏化的丹麦语与数学的学习活动 。电子游戏对社会幸福感（social well-being）、学习和激励模式（learning and motivational patterns）的影响通过老师评估与儿童感知因果关系量表进行测量 。研究结果表明，基于电子游戏的课堂参与对学生带来了多维度的积极效果，包括对高危学生（at-risk student）的幸福感产生的积极影响，以及减少了学生参与数学和丹麦语学习所需的外部监管力量 。由此，研究者表明，游戏化课堂的影响不在于其趣味性，而在于如何使社会参与以及学生的课堂参与得到重塑 。

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