《春》的教学设计 _生活百科-「四川龙网」

1小时前教学设想：本文是一篇诗情洋溢的样子的借景抒情散文。大约写于1928～1937年代里。其风格较初期诗文有很大变化，没有了像《违影》中的那种淡淡的哀怨情调，代之的是鲜明的新颖格调和欢喜情绪。作者捉住春天的首要特性，用诗意境的笔调，过细描绘了大地回春、春花烂漫、鸟鸣蜂飞蝶舞、小雨滋润万物、许多人沐浴春光的美好景象，赞美春的生机与活气，激励许多人在大好春光里辛勤劳作、奋勇向前，抒发了热烈地爱春天、憧憬未来的欣喜之情。在艺术上具有鲜明的特色，如观察过细，描写生动真切，诗情画意相融相合。教学本课如果按照介绍作家、作品配景---不认识的词教学---段落结构---文句赏析---处置惩罚作业这一传统标准样式，最少要用3个课时，多好的一篇美文被肢解得破碎淋漓，学生味同嚼蜡，且不堪其累。本文节奏感强、具有音乐美感，教学重点应放在念读上，以读带赏，读赏结合。同时，课文内容较为浅近，适合互动、点拨式教学法，在点拨、互动中指导学生学会分析用词的准确性和生动性，学会赏析写景文，进而举行自主学习。告诉学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出本课的教学内容及答案，要让学生感到，语文课不枯燥，也不难，本身也可以或许举行分析，甚至总结出答案来。所以，选准以上两个重点，即朗读和赏析准确生动的词句，举行突破，以点带面，其他需要别人解答的题目也就可以或许水到渠成。课时只需两课时，把握轻松。体此刻整个课堂教学活动的里就因此读彻底体现全历程，是主线，赏析优美词句是首要活动，是互动的重点。淡化作家、作品配景的解读。弱化不认识的词教学。自始至终，西席情绪丰满，学生轻松自若，其乐陶陶。知能目标：一、积累词语。2、流利的朗读并违诵课文。3、揣摩、赏识文中词语的准确性和生动性。四、领会课文分层次写景、捉住景物特点观察过细的方法。历程、方法：朗读、品味、赏识、互动。情、价目标：把握作者字里行间里表露的真挚情感，感悟大自然之美，热烈地爱大自然。教学重点：念读，揣摩、赏识文中词语的准确性和生动性，赏识文句之美。教学不容易解决的地方：分层次写景，捉住景物特性过细观察。教学方法：念读法、点拨法、会商法。教课时数：二课时（熬头课时完成写春草、春花、春风、春雨部门。第二课时完成人迎春、赞春、总写盼春部门。）教学历程：第一课时一、导入：一说到春天，许多人的心目中就会立即涌起许多美好的情感，各人会想到许多美好的景物，比如，花香鸟语，莺歌燕舞，阳光明媚……，还会想到许多描绘春天的好词好诗，比如，杜甫说，“两个黄莺鸣翠柳，一行白鹭上彼苍”，杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）。王安石说，“春风又绿江南岸，明月什么时候照我还”，王安石又是通过啥子景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得出格好？（绿）。孟浩然说“春眠不觉晓”，是从声音来写春，表达喜爱之情；白居易说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是从色彩写春；杨万里说“盛日寻芳泗水滨，无边光景一某一时期最新的”是从郊外游玩的活动和兴趣来写春。（总结：从差别的角度来写春天。）一个春字让古往今来的许多人老是有说不尽的话题，抒不尽的心境。今日，让我们一起赏识朱自清先生的散文名篇《春》，去尽享作者笔下那个草长莺飞人欢喜、蜂飞蝶舞花怒放、小雨绵绵诗情画意无限的江南春天吧。黑板字课题、作者。二、范读、仿读，整体把握：1.西席范读，学生听读，体会感情，准备试读，边听边作勾画不认识的词及其它。2.学生对于不会读和不懂的字词提问，学生本身解答。并归纳出来。巢cháo 应和hé 迷藏cáng 酝酿yùn niàng 晕yùn3.学生试着仿照朗读，把握情感。4.学生选段朗读，其他学生评点。三、自读、互动、研读课文：点拨：⒈课文写了哪几种具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春风、春雨）⒉按照小组举行分工，学生举行自读，找出认为非常好的句子，说说其妙处及作用。⒊同组里举行交流，形成共识。⒋西席到各处观察指导，要求学生读细心，不能停留在表面。四、班级交流、互动。（西席加入会商，适时指导。并简略黑板字。）熬头组：赏析春草段。预设：①、体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。明确；“钻”表现出春草冲动土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。这搭的“偷偷地”是悄悄地、没察觉的意思。“悄悄的”和“钻”字用得灵巧高明至极，给人以没察觉的感觉，并表现了小草旺盛的生命力。突出描绘了小草方才长出的动情面态。（西席可开导学生联系白居易的著名的句子“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。）②、体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有啥子差别。明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。③、体会“一大片一大片”给人的感觉。明确：使人似乎瞅见春草遍地萌生的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。④作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有啥子瓜葛？明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。侧面表现春草带给人的欢喜。⑤体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有啥子差别。明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音缀协调，节奏整齐，琅琅上口。⑥本段共四个句子，各是从啥子角度描绘春草的？明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢喜，第4句以风衬草，从感触感染的角度表现春草的可爱。第二组：赏析春花段。预设：①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达成效有啥子差别？”明确：这些句子用人格化修辞方式的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺乏生气。②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这3个句子顺序能不能颠倒？为啥子？明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩—一对于应的。③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得惹人遐想，令人心醉。④“‘闹’改成‘飞’好不好？为啥子？”明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，并且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。“闹”字将能酿花蜜的昆虫人格化修辞方式化，不仅写出了能酿花蜜的昆虫的行为，更体现出了能酿花蜜的昆虫的情趣。增加了文章语言的生动活泼性。⑤写“花下”只写了能酿花蜜的昆虫和胡蝶，这与写花有啥子瓜葛？明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。⑥“遍地”和“杂样儿”是从啥子角度写野花？明确：“遍地”写野花的数目多，“杂样儿”写野花的品类丰富。⑦体会“像秋水，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪耀烁、逗人喜爱的样子。这搭没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像秋水、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像秋水、像星星一样“眨呀眨的” 。这两个比喻又互补：秋水和星星都有“眨呀眨”的共性，但秋水没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无端倪传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。点拨：作者按啥子层次描写春花的。明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”3个层次，从高到低地描写春花的。第三组：赏析春风段。预设：①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”，有啥子作用？明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。②“像母亲的手抚摩着你”这个比喻给人的感觉。明确：温暖和柔情。“像母亲的手”是比喻，“抚摩”是人格化修辞方式。两者融合使用，轻柔、温暖、布满了爱抚，表现出了春风的温馨、柔润以及给许多人带来的振奋。①②总的是从触觉角度写春风的和暖。③春风本身是无味的，作者又是如何写出春风的味儿的呢？明确：作者写了风里带来的“新翻的土壤的气息”，再“混着青蒙味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些滋味都是春天所独有的。④这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有瓜葛？明确：“青蒙味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图” 。③④总的是从嗅觉角度写春风独有的芳香。⑤春风“轻悄悄的”，本身也没有啥子声响，作者是如何化无声为有声的？明确：作者写了春天里独有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，微风的声音，流水的声音，牛违上放牧的孩子啤亮的短笛声。⑥体会“应和”和“也”的作用。明确：使四种声音十全十美。构成一支非常悦耳的春天交响乐。⑤⑥总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。点拨：理清作者写春风的层次。会商：春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党3个角度来写春风。第四组：赏析春雨段。预设：①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪耀，细丝柔而绵长。所以，这3个比喻表现了春雨细密、闪耀、绵长的特点。②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。③为啥子树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的小雨滴，色彩更艳。④体会两个“儿”读起来的感觉。明确：使人感到亲切、柔和。⑤研读写雨中的人的书契。开导学生联系杜牧的著名的句子一“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。⑥为啥子要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？明确：一是要先说春雨中“平静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。⑦“黄晕”和雨有啥子瓜葛?明确；这搭所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙小雨，但也隐含其中了。⑧体会“静默”二字所表现的境界。明确：用人格化修辞方式笔法传神地写出了春雨中“平静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不成言的意象。5、学生整理条记，选读相关段落。六、作业布置：熟读、违诵以上四段。第二课时一、齐声念读描写春草、春花、春风、春雨四段书契。二、继续自读、互动、研读剩下的课文。三、班级交流、互动。⑴、研读“迎春”段书契。预设：①“城里乡下”“家家户户”“老长幼小”表示的意思。明确：“城里乡下”说规模的广阔，“家家户户”表人数之多，“老长幼小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又那边？这搭的“赶趟儿”是啥子意思’！明确：这搭的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿” 。前文的“赶趟儿”写百花争春，这搭的“赶趟儿”写人在争春。③“舒活舒活筋骨皮，奋起奋起精神”如果写成“舒活筋骨皮，奋起精神”，读起来感觉上有啥子差别？明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有啥子寄义？明确：写春天激励许多人把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热烈地爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。点拨：会商“迎春图”和前四幅图画的瓜葛。明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力事情、奋发向上的精神。(2)、研读赞春段书契预设：①3个比喻句捉住了春天的啥子特点？明确：“刚坠地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，可爱；“健壮的青年”赞美春天布满活气，给人以信心和力量。②这3个比喻句和前文有啥子联系？明确：“刚”照应“一切都像刚起床的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。③这3个比喻句能不能颠倒？为啥子？明确：这3个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程项，摆列有序，不能颠倒。④这3个比喻句和“一年之计在于春”一句有啥子内在联系？明确：两者都赞美春天有不成遏制的生命力，它赐与许多人以奋发向上的精神、对于美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，因而许多人要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排本身的学习、生活、事情，获取丰收。但3个比喻句着意用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着意从思想上启迪。⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。明确：这一句表达了作者寻求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开首“东风来了”的“来”字相呼应。开首是春天在盼望中到来，末尾是步入春天的行列向前去，－“来”一“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。⑶研读盼春段书契①作者为啥子连用两个“盼望着”？明确：表达盼望春天表情的急切。②“近”和“盼”有啥子瓜葛？明确：“近”是说接近而未到，准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。③想象山“朗润”、水“涨”、日头的脸“红”的境地。明确：山“起床”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山变绿，使山色由昏暗渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“起床”的情态用“涨”描绘，重演了冰消雪化后春水水势盛大的样子；日头“起床”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。④指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又布满了喜悦之情。⑤体会3个“起来了”的作用。明确；照应“刚起床”“伸开了眼” 。点拨：①第2段和第3至7段是啥子瓜葛？明确第2段是总写春景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。②这一部门是如何安排写景的层次的？明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。③本段的修辞方法及作用。明确：运用了人格化修辞方式的修辞方法。“刚起床的样子”“伸开了眼”生动地表现了春回大地、万物苏醒的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅许多人喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。日头的“脸红”则更使人感到春日的可爱。四、归纳综合首要内容。（先让学生归纳并回答，交流总结）。理清作者思绪，分析课文结构。学生会商本文的结构。熬头部门：盼春（第1段）第二部门：绘春（第2 段至第7段）第三部门：赞春（第8段了第10段）总结这三部门的顺序和作者思想感情的成长是一致的。春天尚未来临．热切地盼望她的到来；待她来到人世后，则恣意地赏识大地回春的美好景象；最后，赞美春天，颂扬彼苍，深化题旨。文章结构体现了作者的写作思绪。这篇优美的写景抒情散文捉住春景的持点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活气带给人以希望和力量，激励许多人抓紧春光努力事情、奋发向上。5、作业设计⒈熟读至违诵全文。⒉体会描写的准确性和生动性。⒊体会作者的情感。

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